Descripción general:

Una Evaluación Funcional del Comportamiento (FBA) es:

• Un proceso de resolución de problemas para tratar de entender las funciones del comportamiento.
• También puede ser un tipo de evaluación para que un estudiante individual comprenda su comportamiento.

Un FBA generalmente incluye observación  y  la recopilación de datos, mirando:

• El entorno donde se produce el comportamiento ocurre;
• El ACCs:– los Antecedentes  (lo que sucede antes del comportamiento), el  Comportamiento en sí, y las Consecuencias  (lo que sucede después del comportamiento); y
• Otros factores que pueden estar influenciando el comportamiento,

Una FBA conduce a una hipótesis sobre qué "función" o propósito sirve un comportamiento, por lo que un equipo puede identificar  comportamientos alternativos de "reemplazo"  que pueden servir a la misma función, o satisfacer la misma necesidad, sin interferir con el aprendizaje.

La información recopilada en la FBA se utiliza generalmente para desarrollar un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP).

Más detalles:

Una evaluación funcional del comportamiento (una "FBA"), es un tipo de evaluación utilizada por un distrito escolar para determinar la causa (o "función") del comportamiento.

Una FBA se enfoca en un comportamiento problemático en particular, o "comportamiento objetivo". La FBA utiliza una variedad de métodos, que incluyen observaciones, recopilación de datos y entrevistas para tratar de identificar qué conduce al comportamiento y qué lo mantiene en marcha. Analiza si las respuestas actuales al comportamiento lo están reforzando involuntariamente. Examina lo que podrían ser comportamientos apropiados de "reemplazo" para satisfacer la misma necesidad, sin interferir con el aprendizaje.

Una FBA ayuda a responder preguntas sobre:

• por qué ocurre un comportamiento?
• cuándo y dónde sucede?
• lo que generalmente viene antes del mismo? y
• lo que sucede después.

Esa información se utiliza para diseñar y orientar intervenciones positivas  para enseñar y apoyar al estudiante en la  sustitución de comportamientos inapropiados con comportamientos apropiados. 

Bajo las reglas de educación especial,  se requiere el consentimiento de un padre para una evaluación, incluyendo una FBA.

Nuestros comportamientos (lo que hacemos), pueden comunicar mucho sobre lo que pensamos, sentimos, queremos o necesitamos. Exactamente lo que un comportamiento está comunicando a menudo no está claro, y puede ser malinterpretado.

Podríamos asumir con seguridad que un estudiante aplaudiendo y sonriendo está comunicando aprobación, y que un estudiante moviendo la cabeza de lado a lado está comunicando "no".

• ¿Qué hay de un estudiante llorando? ¿Eso está comunicando tristeza? ¿Frustración?
• ¿Qué hay de un estudiante mirando a otro lado y sacudiendo la cabeza en respuesta a preguntas? ¿Eso está comunicando confusión? ¿Desafío? ¿Agotamiento?

Si malinterpretamos el significado de un comportamiento, nuestras respuestas pueden ser ineficaces.

Una FBA puede ayudar a descubrir el significado de un comportamiento que se interpone en el camino del aprendizaje, y formas efectivas de abordarlo.

Una FBA generalmente se centra en comportamientos muy específicos y observables en un entorno específico. Una FBA considera cómo el entorno de la clase u otro entornos podría estar influyendo el comportamiento de un niño. 

Otros tipos de evaluaciones de comportamiento, a menudo incluidas en evaluaciones integrales, examinan más ampliamente el comportamiento de un estudiante a lo largo del tiempo y en varios entornos.

En otras palabras, una FBA generalmente examina específicamente los comportamientos que se interponen en el camino del aprendizaje donde está el niño, y se centra en cómo esos comportamientos se pueden abordar mejor en ese entorno.

Considere preguntar acerca de una FBA si el comportamiento de su hijo parece estar  interfiriendo con la propia educación de su hijo, o con la educación de otros, y

• no está claro por qué el comportamiento está ocurriendo; Y
• la maestra ha intentado diferentes intervenciones  para abordar el comportamiento, pero no han tenido éxito.

Algunos ejemplos específicos de cuándo podría preguntar acerca de un FBA:

• el comportamiento de su hijo se identifica como un obstáculo para pasar más tiempo en un salón de clases de educación general.
• su hijo está enviado fuera del salón de clases con frecuencia o por largos períodos de tiempo por comportamiento disruptivo o inapropiado;
• su hijo no está participando en la clase o involucrándose con la instrucción de manera regular (tal vez bajando la cabeza, durmiéndose o negándose a hacer el trabajo).

Solicitar algunos datos de línea de base

Si aún no sabe con qué frecuencia se está produciendo el comportamiento, o con qué frecuencia se retira un niño del salón de clases, el primer paso puede ser pedir al maestro y/o al director que comiencen a realizar un seguimiento, es decir, que se pongan a tomar algunos datos, sobre la frecuencia con la que está ocurriendo.

Esto puede dar a todos una "línea de base" o punto de partida, para entender la situación.

La mejor práctica es hacer una solicitud de un FBA  por escrito. Eso puede ser por correo electrónico, o por carta. Guárdese una copia para usted. Consulte la solicitud de muestra para un FBA.

También puede hacer una solicitud de un FBA en persona en una reunión, o en una conversación con la maestra de su hijo o director de la escuela. Es importante hacer un seguimiento si no tiene información sobre los próximos pasos, porque a veces las solicitudes verbales se pierden en el ajetreado día a día de la escuela.

Si usted hace la solicitud de una FBA en una reunión del IEP, asegúrese de verificar que la solicitud y la respuesta del equipo a ella se reflejen en un Aviso por Escrito Previo (PWN) después de la reunión. Los Avisos por Escrito Previos lo ayudan a usted y a los demás miembros del equipo del IEP de su hijo a realizar un seguimiento de las solicitudes y decisiones importantes.

No hay una sola respuesta correcta, pero aquí hay lugares para empezar:

• Si su hijo tiene un IEP - Administrador de Casos del IEP o un maestro de Educación Especial
• Si su hijo tiene un plan 504 - Maestra y/o consejera escolar
• Si su hijo no tiene un IEP o un plan 504 - Maestra, consejera escolar y/o directora de la escuela

¿Qué pasa si no recibo respuesta?

Si usted hace una solicitud para una FBA y no recibe respuesta en unos días, comience por hacer un seguimiento con la misma persona por correo electrónico o por teléfono.

Si aún no responden, considere elevar la solicitud a la directora de la escuela, a un psicólogo escolar o a un supervisor de educación especial del distrito.

Si la respuesta inicial a una solicitud de un FBA es "no", considere solicitar una reunión para discutirla.  En la reunión, esté lista para compartir las razones por las que está solicitando la FBA, y para escuchar para entender por qué la escuela u otros miembros del equipo piensan que una FBA no es necesaria.

Antes de la reunión, pida a la escuela que recopile información para compartir una actualización con respecto al comportamiento reciente de su hijo.

• Si su hijo ha sido retirado del salón de clases por su comportamiento, pídale al equipo que realice un seguimiento de cada vez que se retire al estudiante, por qué fue y cuánto tiempo duró;
• Si le preocupa que su hijo haya estado evitando el trabajo, pregunte si el maestro u otro miembro del equipo podría tomar algunos datos o notas informales e informar con qué frecuencia y durante cuánto tiempo su hijo parece estar desconectado o fuera de la tarea.

Después de obtener información adicional, si parece que un patrón de comportamiento está entorpeciendo el aprendizaje de su hijo, puede pedirle al equipo que considere la solicitud de una FBA de nuevo. Si la escuela no ve un patrón de comportamiento problemático, o cree que hay intervenciones adicionales que pueden intentar primero, pida establecer una fecha para reunirse de nuevo para revisar cómo van las cosas. Establezca un recordatorio para volver a reunirse en uno o dos meses para ver cómo van las cosas.

Si su hijo tiene un IEP, después de que el equipo tenga la oportunidad de discutir y tomar una decisión, asegúrese de verificar que hay un Aviso por Escrito Previo (PWN) que documente la decisión  y lss motivos de la misma. 

Si todavía no está de acuerdo con la decisión y desea comprender las opciones de resolución de disputas para los estudiantes que reciben o son elegibles para servicios de educación especial, eche un vistazo a la Guía para Padres de OEO sobre la protección de los derechos educativos de los estudiantes con discapacidades en las escuelas públicas, y nuestro kit de herramientas sobre el aviso por escrito previo.

A veces se requiere una FBA para los estudiantes que tienen un IEP (Programa de Educación Individualizado), si el estudiante está suspendido o expulsado por más de 10 días escolares. Específicamente, se requiere que una escuela haga una FBA y desarrolle un BIP para cualquier estudiante que tenga un IEP si:

• el estudiante está suspendido o expulsado; y
• la suspensión o expulsión será por más de 10 días; y
• al hacer una determinación de manifestación, los miembros del equipo del IEP del niño, incluidos los padres, determinan que el comportamiento que condujo a la suspensión o expulsión fue una "manifestación" de la discapacidad, es decir, fue causada o tuvo una relación directa y sustancial con la discapacidad del niño.

Esto también se aplica si el estudiante ha sido suspendido o expulsado varias veces diferentes por períodos más cortos (menos de 10 días), pero las múltiples suspensiones o expulsiones hacen un patrón que suma más de 10 días.

Si se determina que el comportamiento de un estudiante no es una manifestación de la discapacidad, las reglas recomiendan que el equipo haga una FBA y desarrolle un BIP para evitar que comportamientos similares vuelvan a suceder.

Puede encontrar los detalles sobre los requisitos para las FBA para estudiantes con IEP en las regulaciones de educación especial, en el Capítulo 392-172A de WAC, disponible en línea en:  https://apps.leg.wa.gov/wac/default.aspx?cite=392-172a&full=true.

Para leer más acerca de los requisitos de disciplina para los estudiantes que tienen un IEP, o cumplen con los requisitos para un IEP pero aún no han sido evaluados, consulte la Guía para Padres de OEO sobre la Protección de los Derechos Educativos de los Estudiantes con Discapacidades en las Escuelas Públicas y el Technical Assistance Paper No. 2 (TAP 2) de OSPI.

Los distritos escolares generalmente deciden a quien asignarán para completar las FBA. Podría ser un psicólogo escolar, un especialista en comportamiento o un maestro de educación especial. A menudo, el proceso comienza con una discusión en equipo sobre cual comportamiento es la mayor preocupación, quién observará al estudiante para tomar datos sobre ese comportamiento, y cuando y en que entornos tomará los datos.

Las reglas de educación especial requieren que las evaluaciones sean completadas por una persona con la experiencia y cualificaciones necesarias. Cuanto más complicado sea el comportamiento, más probable es que se necesite un especialista para ayudar a entender las funciones del comportamiento e identificar intervenciones efectivas.

No. Las Evaluaciones Funcionales de Comportamiento (FBA) son una herramienta que las escuelas y las familias pueden usar para ayudar a entender y abordar comportamientos desafiantes para cualquier estudiante.

El uso de las FBA podría ser más familiar para los estudiantes con IEP porque en algunos casos son necesarios (mirar a la sección sobre disciplina). Además, las reglas de educación especial requieren que los equipos del IEP consideren el uso de "intervenciones conductuales positivas y apoyos y otras estrategias" para cualquier niño con un IEP cuyo comportamiento se interpone en el aprendizaje de ese propio niño, o del aprendizaje de otros estudiantes.  El desarrollo de un plan de intervención de comportamiento eficaz depende primero de desarrollar una buena comprensión de por qué se está produciendo el comportamiento, y eso es lo que una FBA puede hacer.

Sí, si fue para un niño con un IEP. Bajo las reglas de educación especial, cada vez que un distrito hace una evaluación, si un padre no está de acuerdo con los resultados, el padre puede solicitar una Evaluación Educativa Independiente a cargo del distrito escolar. Una FBA analiza el comportamiento de un niño en particular y es un tipo de evaluación. Por lo tanto, si un padre no está de acuerdo con los resultados, el padre puede solicitar una IEE a cargo del público. El distrito escolar puede estar de acuerdo o debe iniciar una audiencia de debido proceso para defender su propia evaluación. Para obtener más información sobre las IEE, consulte: Guía para Padres de la OEO sobre la protección de los derechos educativos de los estudiantes con discapacidades en las escuelas públicas  y la página de educación especial de OSPI sobre Orientación para las familias.

Las reglas de educación especial del estado de Washington definen un Plan de Intervención del Comportamiento, o BIP, como un plan que se incorpora al IEP de un niño si el equipo determina que es necesario porque:

• El patrón de comportamiento está impidiendo (interponiéndose) en el aprendizaje del estudiante u otros;
• Las condiciones o circunstancias instructivas y/o ambientales contribuyen a ese patrón de comportamiento
• Las intervenciones conductuales positivas y apoyos::
  • reducen el comportamiento que se interpone en el camino del aprendizaje y aumentar los comportamientos prosociales deseados y
  • aseguran que el plan se implemente consistentemente a lo largo del día escolar, incluyendo todas las clases y actividades; y
• Las habilidades que se enseñarán y monitorearán como alternativas al comportamiento desafiante.

Lo más importante, los BIP deben describir un comportamiento alternativo que al estudiante se le enseñará para reemplazar el comportamiento inapropiado – esto a menudo se llama un "comportamiento de reemplazo."

El plan debe identificar cual comportamiento de reemplazo se enseñará, cómo se enseñará y quién es responsable de enseñarlo al estudiante.

El plan debe identificar estrategias e instrucción que

• provea alternativas a comportamientos desafiantes,
• refuerce los comportamientos deseados, y
• reduzca o elimine la frecuencia y la gravedad de los comportamientos desafiantes.

Las intervenciones conductuales positivas incluyen la consideración de factores ambientales que pueden desencadenar comportamientos desafiantes y enseñan a su estudiante las habilidades para manejar su propio comportamiento.

¿Qué queremos decir con "Comportamiento"?

El comportamiento es todo lo que hacemos – pueden ser palabras, acciones, gestos o una combinación de esos. Los comportamientos se pueden observar; pueden ser vistos u oídos.

Los comportamientos disruptivos o "externalizantes", tales como gritar, golpear o romper cosas, a menudo llaman la mayor atención y disciplina.

Otros comportamientos que son menos obvios o perjudiciales para los demás pueden seguir siendo significativos e interferir con el propio aprendizaje de un estudiante, como evitar las interacciones entre personas o clases, o tomar parte en autolesiones.

Si el comportamiento es persistente e interfiere con el aprendizaje, puede preguntar acerca de hacer una FBA y desarrollar un BIP para abordarlo.

Si los comportamientos de un niño continúan después de que se haya desarrollado e implementado un BIP, o si comienzan nuevos comportamientos desafiantes, considere pedir una reunión para revisar el plan actual y considerar los siguientes pasos.

Antes de la reunión, puede pedir al equipo que trabaja con su hijo que comparta los datos recopilados bajo el plan de comportamiento actual. A medida que el equipo revisa los datos más recientes sobre el comportamiento de su hijo, puede considerar si:

• Hay suficiente información para realizar cambios en el BIP actual y seguir realizando un seguimiento del progreso; o
• El equipo necesita información actualizada sobre los posibles propósitos y provocaciones del comportamiento de su hijo.

Si se necesita información nueva y actualizada, se puede realizar una nueva FBA para ayudar a diseñar un BIP actualizado.

Por lo general, las nuevas intervenciones conductuales tomarán tiempo para mostrar resultados, y el equipo puede querer permitir al menos seis semanas para darle a su hijo tiempo para aprender el nuevo comportamiento esperado.

Reglas de Educación Especial del Estado de Washington (WACs):

https://apps.leg.wa.gov/WAC/default.aspx?cite=392-172A&full=true

OSPI (Oficina del Superintendente de Instrucción Pública):

Orientación para las familias, re Comportamiento y Disciplina:

https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/family-engagement-and-guidance/behavior-and-discipline

Formularios Estatales Modelo para la Educación Especial, incluyendo FBAs y BIPs:

https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/program-improvement/model-forms-services-students-special-education

Departamento de Educación de los Estados Unidos Carta de Querido Colega: 

Intervenciones y apoyos conductuales positivos en los IEP, 1 de agosto de 2016:

https://www2.ed.gov/policy/gen/guid/school-discipline/files/dcl-on-pbis-in-ieps--08-01-2016.pdf

Lista de verificación: cosas para buscar en una FBA

• ¿Define un comportamiento específico que sea observable y medible?
  • ¿Puede imaginarlo en su mente?
  • ¿Un extraño imaginaría el mismo comportamiento si leyera la descripción?
  • Si dice algo general como "comportamiento disruptivo", pida una definición más concreta y específica.
• ¿Explica con qué frecuencia, cuándo y dónde se produce ese comportamiento?
  • ¿Hay datos recientes que muestran la frecuencia con la que está sucediendo?
  • ¿La información describe con qué frecuencia y cuándo se está produciendo el comportamiento en la ubicación o entorno actual de su hijo?  (si la ubicación ha cambiado desde que se completó la FBA, puede ser necesaria una nueva mirada).
• ¿Considera factores ambientales?
  • ¿Considera cómo la dinámica del aula, los pasillos, el comedor, el gimnasio o el recreo pueden influir en el comportamiento?
  • ¿Considera cómo la instrucción, tanto lo que se enseña y cómo se enseña, podría influir en el comportamiento?
  • ¿Considera cómo la interacción con compañeros o adultos podría influir en el comportamiento?
• ¿Refleja la información que usted ha podido compartir con respecto al comportamiento de su hijo, incluyendo:
  • Si/cuándo/con qué frecuencia los comportamientos que ocurren en el salón de clases o en la escuela también ocurren en otros entornos;
  • Lo que ha observado en cuanto a lo que parece desencadenar comportamientos inapropiados; y
  • Lo que ha encontrado que es exitoso para calmar, redirigir o motivar a su hijo?
• ¿Toma en cuenta la información sobre la salud mental de su hijo? ¿O su experiencia con trauma, si eso es relevante?
• ¿Incluye una sugerencia sobre el propósito del comportamiento que tiene sentido considerando los datos?

Lista de verificación: Cosas que buscar en un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP)

• ¿Describe un comportamiento específico que el equipo va a trabajar en reducir?
• ¿Describe un comportamiento específico, apropiado de alternativa o "reemplazo" que el equipo va a ayudar a su hijo a aprender y practicar?
• ¿Explica a los adultos que trabajan con su hijo lo que pueden hacer para evitar cosas que provocan el comportamiento inapropiado de su hijo?
• ¿Describe señales de advertencia que podrían significar que su hijo se está sintiendo molesto?
• ¿Explica a los adultos que trabajan con su hijo lo que pueden hacer para ayudar a su hijo a sentirse seguro y desescalar si se sientes molestos?
• ¿Describe un conjunto de cosas
• que le gustan a su hijo que se pueden usar para reforzar y recompensar a su hijo por comportamiento positivo?
• ¿Incluye un plan para tomar datos para ver cómo funcionan las intervenciones?

Request for a Functional Behavior Assessment (FBA)/Solicitud de muestra para una Evaluación Funcional del Comportamiento (FBA)

Date/Fecha:

Dear IEP Case Manager/Special Education Teacher or Principal/Estimado Gerente de Casos del IEP / Profesor de Educación Especial o Director

I am requesting a Functional Behavioral Assessment (FBA) for my child.[Add child's full name]

Estoy solicitando una Evaluación Funcional del Comportamiento (FBA) para mi hijo [nombre de hijo].

I am concerned that my child’s behavior is interfering with their education. [Add more detail here, for example: they are not making progress on IEP goals or it is keeping them from spending more time in general education.]

Me preocupa que el comportamiento de mi hijo esté interfiriendo con su educación. [Agregue más detalles aquí, por ejemplo: no están progresando en las metas del IEP o les está impidiendo pasar más tiempo en la educación general.]

I am also requesting an IEP team (or 504 team) meeting to discuss a plan for the FBA. [Make a note here if there are specific people you want to have at the meeting. For example: I would like the school psychologist or a district behavior specialist to attend the meeting.] 

También estoy solicitando una reunión del equipo del IEP (o equipo 504) para discutir un plan para la FBA. [Haga una nota aquí si hay personas específicas que desea que estén en la reunión. Por ejemplo: Me gustaría que el psicólogo de la escuela o un especialista en comportamiento del distrito asistiera a la reunión.]

I can meet on: _______________[Add dates/times]./ Puedo reunirme en: _______________[fechas/horas].

I look forward to your response./Espero su respuesta.  

Sincerely,/Sinceramente

__________________________________

(Signature)/(Firma)

Request for Review of a Behavioral Intervention Plan (BIP)/Solicitud de muestra para la Revisión de un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP)

Date/Fecha::

Dear IEP Case Manager/Special Education Teacher/Estimado Gerente de Casos del IEP / Profesor de Educación Especial

I am requesting an IEP team (504 team) meeting to review my child’s Behavior Intervention Plan (BIP).

Estoy solicitando una reunión del equipo del IEP (equipo 504) para revisar el Plan de Intervención del Comportamiento (BIP).

At the meeting, I hope we can review recent behavior data and talk about how the plan is working.

En la reunión, espero que podamos revisar los datos de comportamiento recientes y hablar sobre cómo funciona el plan.

At least a few days before the meeting, please send me copies of the data collected over the past (months/weeks/year) relating to the behavior plan. 

Al menos unos días antes de la reunión, por favor envíeme copias de los datos recopilados en el pasado (meses / semanas / año) relacionados con el plan de comportamiento.

I can meet on: __________ [dates/times]./Puedo reunirme en: __________ [fechas/horas].

I look forward to your response./Espero su respuesta.

Sincerely,/Sinceramente,

__________________________________

(Signature)/(Firma)