Individualized Education Program, 즉, 'IEP'란 무엇인가요?

Individualized Education Program, 즉, 'IEP'란 무엇인가요?

Individualized Education Program(IEP, 개별화 교육 프로그램)은 장애 학생이 유의미한 교육을 받기 위해 필요한 교육 및 서비스에 대한 자세한 설명입니다. Individualized Education Program, 즉, IEP는 아동이 받게 될 특정한 특수 교육 서비스에 대해 설명하는 문서입니다. IEP는 법적 문서이며 학생들은 IEP에 설명된 모든 서비스를 받을 자격이 있습니다. IEP는 아동과 아동의 교육적 필요에 맞게 조정되어야 하며 여기에는 서비스 제공을 위한 창의적인 전략도 포함될 수 있습니다.

IEP에는 다음과 같은 내용이 포함되어야 합니다.

• 학생의 현재 교육적 및 기능적 수행능력 수준에 대한 설명(학생이 어떻게 하고 있는지)
• 연간 교육 목표
• 아동의 진전 상황을 측정하는 방법과 아동의 진전 상황에 대한 정기 보고서 제출 시점에 대한 설명
• 일반 교육 교실 환경과 특수 교육 환경 모두에서 아동이 받게 될 모든 서비스에 대한 설명
• 말하기 및 언어 치료, 교통편 및 상담과 같이 학생이 받게 될 '관련 서비스'에 대한 설명
• 수정된 읽기 자료, 시험 및 기타 과제용 리더, 강의용 녹음기 등 제공될 모든 프로그램 변경 사항에 대한 설명
• 학생에게 보조 기술 장치 및 서비스가 필요할지 여부에 대한 결정. 보조 기술은 학생의 능력을 향상시키거나 유지하는 장비 또는 시스템을 의미하며 컴퓨터 또는 맞춤형 키보드와 같이 상업적으로 생산되는 품목이 포함될 수 있습니다.
• 적응형 체육 수업에 대한 적격성 여부 결정 및 적격 대상일 경우 해당 수업 제공 방법
• 학생이 일반 교육 수업 및 활동에 참여하는 방법과 참여하지 않는 경우 그 이유에 대한 설명
• IEP 팀에서 필요하다고 결정한 경우, 연장 학기 서비스를 받기 위해 학생에게 제공될 모든 편의 시설
• 학생에게 필요한 혐오 자극을 이용한 중재(있는 경우)
• 서비스 제공 위치, 기간 및 빈도
• 서비스 개시 날짜
• IEP 팀에서 적절하다고 결정한 경우 학생이 16세 또는 그보다 어린 연령이 되었을 때 IEP가 발효되기 전에 1) 측정 가능하고 적절한 중등 교육 이후의 목표를 수립하고 2) 학생이 해당 목표를 달성하도록 지원하는 데 필요한 전환 서비스를 제공합니다.

또한 대안 평가를 받는 학생의 경우 IEP에 다음 항목도 포함해야 합니다.

• 벤치마크 또는 단기 목표에 대한 설명
• 학생이 정규 평가에 참여할 수 없는 이유에 대한 설명
• 특정 대안 평가가 학생에게 적합한 이유에 대한 설명

제 자녀가 특수 교육 대상에 해당될 경우 최초 평가 후 얼마 후에 IEP를 받게 되나요?

학생이 특수 교육을 받을 자격이 있다고 결정되고 나서 역일 기준으로 30일 이내에 IEP 회의가 열려야 합니다. 교육구는 특정 학생이 특수 교육 서비스 대상자라고 결정하고 나면 역일 기준으로 30일 이내(수업일 외)에 IEP 회의를 열어 학생을 위한 개별화된 계획을 개발해야 합니다.

누가 IEP를 개발하나요?

IEP 팀은 학생의 교육 프로그램 설계를 도울 수 있는 사람들로 구성됩니다. 한 팀으로 구성되어 IEP를 작성하고 승인하는 책임을 맡습니다. 다음에 해당되는 사람들이 IEP 팀의 일원으로서, 일반적으로 모든 IEP 회의에 참석해야 합니다.

• 학부모 또는 보호자
• 학생의 일반 교육 교사 중 최소 한 명(학생이 일반 교육 환경 학생이거나 참여 중일 수 있는 경우)
• 학생의 특수 교육 교사 또는 해당되는 경우 특수 교육 제공자 중 최소 한 명
• 장애 아동 교육 관련 자격이 있고 일반 교육 과정 및 제공되는 리소스에 대해 잘 알고 있는 교육구 담당자(예: 특수 교육 책임자)
• 평가 자료를 해석할 수 있는 개인(상기에 명시된 개인 중 한 사람 또는 학교 전담 심리학자일 수 있음)
• 학부모 또는 교육구의 재량에 따라 아동에 대한 지식이나 특수 전문 지식을 가진 다른 사람들
• 학생(해당되는 경우)
• 전환 서비스 제공자(예: 직업 전문가 또는 Developmental Disability Administration (DDA, 발달장애 담당국)와 같은 외부 기관 직원)

IEP 팀에는 이외에 다른 사람들도 포함될 수 있습니다. 법에 따라 구체적으로 '해당 아동에 대한 지식이나 특수 전문 지식을 가진' 다른 사람들도 IEP 팀에 참여할 수 있습니다. 즉, IEP 팀에는 친척, 가족의 친구, 지역사회 주민, 치료사 및 옹호자들도 포함될 수 있습니다. 교육구 또는 학부모가 해당 아동에 대한 지식이나 전문 지식을 가진 사람들이 누구인지 결정합니다. 귀하의 판단에 귀 자녀의 IEP 팀에 합류해야 한다고 생각되는 사람들이 있다면 학교에 말해서 참여 요청을 할 수 있도록 하십시오. 그러나 IDEA와 주 특수교육법에 따르면, IEP 팀원은 모든 회의에 참석할 필요는 없을 수도 있습니다. 상기에 열거된 IEP 팀원들은 본인과 관련된 커리큘럼 영역이 회의의 주제가 아니고 학부모와 교육구가 해당 팀원의 출석이 필요하지 않다고 서면으로 동의하는 경우 IEP 회의에 참석할 필요가 없습니다. 예를 들어, 발화 서비스가 IEP 회의의 주제가 아니고 회의의 목적이 학생의 행동 개입 계획에 대해서만 논의하는 것이라면 학부모와 교육구가 서면으로 동의하는 경우 발화 및 언어 서비스 제공자는 회의에 참석하지 않아도 됩니다. 더불어, 학부모와 교육구의 서면 동의가 있다면 IEP 팀원은 회의에서 본인과 관련된 영역을 수정하거나 그에 대한 논의를 한다 하더라도 해당 회의의 참석 명단에서 제외될 수 있습니다. 그러나 제외된 IEP 팀원은 회의 전에 학부모와 교육구 모두에게 IEP 개발에 대한 의견을 서면으로 제출해야 합니다.

IEP 팀 회의가 언제인지 어떻게 알 수 있나요?

교육구는 학부모에게 IEP 회의의 목적, 시간과 장소, 참석자를 알려야 합니다. 교육구는 학부모가 참석할 기회를 가질 수 있도록 충분히 시간을 두고 사전에 통지해야 합니다. 회의는 상호 합의된 시간과 장소에서 개최해야 합니다. 학부모와 교육구가 동의하는 경우 전화 또는 화상 회의를 통해 회의를 할 수도 있습니다.

제가 IEP에 어떤 기여를 할 수 있나요?

학부모와 더불어 학생을 알고 학생의 학업적 성공에 관심을 갖고 있는 다른 사람들의 의견은 효과적인 특수 교육 프로그램을 구축하는 데 있어 매우 중요합니다. 학부모는 IEP 팀의 필수 일원이며, 도움이 될 만한 사람들을 알고 있을 수 있습니다. IEP 팀은 계획을 작성할 때 제한 사항을 고려해야 합니다. 긍정적인 기여를 할 수 있다고 생각하는 다른 사람들이 있다면 학교에 알려야 합니다. 옹호자로서 귀하의 역할에서 중요한 부분은 해당 교육구에서 제공하는 교육 프로그램 및 서비스를 분석하는 것입니다. 예를 들어, 귀 자녀의 능력에 대한 이해를 감안할 때 해당 목표와 목적이 합리적인지, 교육구에서 추천하는 서비스 유형이 귀 자녀에게 도움이 될지 분석해야 합니다. 교육 계획 개선을 위해 제안하고자 하는 사항이 있는 경우 IEP 팀 회의에서 의견을 제시해야 합니다. 또한 프로세스에 새로운 관점과 창의성을 더할 수도 있습니다. 교육자가 고려하지 못했을 수 있는, 귀 자녀의 참여를 유도할 방법에 대해 생각해 보십시오. 예를 들어, 귀 자녀가 특별 활동이나 스포츠를 즐길 수 있는 시간을 보상으로 제공할 때 집안일을 잘 한다면, 학교에서도 과제를 완료했을 때 유사한 보상을 제공할 수 있습니다. 또는 귀 자녀가 집중력을 흐리는 요소, 사람들, 소음에 취약하다는 점을 알고 있을 수도 있습니다. 다른 학생들이 수업을 변경하기 전이나 후에 자녀에게 수업을 변경하도록 제안할 수 있습니다.

IEP는 행동 문제를 어떻게 처리하나요?

행동 문제가 있는 경우 IEP에는 기능적 행동 평가와 행동 중재 계획이 포함되어야 합니다. 본인이나 다른 학생의 학습에 방해가 되는 행동을 하는 학생의 경우, IEP는 문제 해결을 위한 행동 및 전략 개선 목표를 제시해야 합니다. 학생의 행동이 장애와 관련이 있을 수 있음을 명심해야 합니다. IEP는 행동 문제를 예상하고 그러한 문제가 발생하기 전에 대응할 수 있는 효과적인 방법을 구축해야 합니다.

IEP는 언제 검토 또는 수정되나요?

최소 1년에 한 번 또는 IEP 팀원의 요청 시 더 자주 검토 및 수정됩니다. IEP는 최소한 1년에 한 번 검토해야 합니다. 그러나, 교육구는 검토 기한이 지났더라도 IEP를 준수해야 합니다. IEP 팀은 연말에 회의를 열어 교육 프로그램을 검토하고 학생의 연간 목표 달성 여부를 판단해야 합니다. 학생이 학업적으로 진전이 없거나 학생에 대한 새로운 정보가 제공된다면 IEP를 수정해야 합니다. IEP는 또한 학생이 성장하면서 변화하는 필요를 예상해야 합니다. 그 외에도 팀원의 요청이 있거나 상황이 변한 경우에는 언제든 IEP를 검토할 수 있습니다. 그러나 IDEA 및 주 특수교육법에 따라 이제는 학부모와 교육구가 동의할 경우 IEP 회의를 소집하지 않고 연간 검토 회의 후 아동의 IEP를 변경할 수 있습니다. 이 경우, 서면으로 아동의 IEP를 변경 또는 수정할 수 있습니다. 학부모의 요청 시, 교육구는 수정된 IEP 사본을 학부모에게 제공해야 합니다. IEP 또는 자녀의 특수 교육 서비스가 변경되었다고 생각할 경우, 합의를 통한 변경 내용(서면)을 포함하는 최신 IEP 사본을 교육구에 요청하십시오. IDEA는 교육구에 IEP 팀 회의를 통합하도록 장려함으로써 매년 각 학생에 대한 IEP 회의 횟수를 줄이도록 권장합니다.

제 허가 없이 자녀의 IEP가 변경되면 어떻게 되나요?

귀하의 우려 사항을 즉시 학교에 알리십시오. 귀하는 IEP 팀의 일원으로서 자녀의 특수 교육 프로그램에 대한 모든 결정에 참여할 수 있어야 합니다. 교직원과 비공식적으로 의견 차이를 해결할 수 없을 경우 본 간행물의 제7조 분쟁 해결 부분에서 추가 옵션을 확인하십시오.

제 자녀가 특수 교육 대상에 해당되더라도 추가적인 평가를 받아야 하나요?

예, 장애 학생은 최소한 3년에 한 번, 필요한 경우 더 자주 평가를 받아야 합니다. IEP는 1년에 한 번 검토해야 하지만 재평가는 그렇게 자주 받을 필요는 없습니다. 그러나 최소한 3년에 한 번 재평가를 받아야 합니다. 학부모와 교육구는 3년 주기 재평가가 필요하지 않다는 데 동의할 수 있습니다. 그러나 이러한 3년 주기 평가를 통해 학부모와 교육구는 학생의 상태에 대한 귀중한 정보를 얻을 수 있는 경우가 많습니다. 초등학교에서 고등학교까지 3년간 학생이 경험할 변화를 상상해 보십시오! 마지막 평가 이후 3년 동안 많은 것이 바뀌었을 수 있기 때문에 귀 자녀를 재평가 하지 않기로 동의하기 전에 신중하게 고민해 보시기 바랍니다. 교육구가 아동의 교육 및 서비스 필요에 따라 재평가가 필요하다고 결정하는 경우(아동의 개선 상황 포함) 또는 학부모나 교사가 재평가를 요청하는 경우 3년 주기보다 더 앞당겨 재평가를 할 수 있습니다. 그러나 재평가는 학부모와 교육구가 필요하다고 동의하지 않는 한 1년에 1회 이상은 진행되지 않을 수 있습니다. 재평가의 목적은 다음을 결정하는 것입니다.

1. 학생이 계속해서 적격성 기준에 부합하는지 여부
2. IEP의 목표를 달성하기 위해 필요한 추가 서비스
3. 학생의 학업 성취도 및 발달 측면에서 관련된 필요의 현재 수준

IEP 팀은 학생의 기존 평가 데이터를 검토하고 상기에 열거된 세 가지 문제를 해결하기 위해 추가 테스트가 필요하다면 어떤 테스트를 수행해야 할지 결정해야 합니다.

장애가 있는 제 자녀는 IEP에 설명된 서비스를 어디에서 받게 되나요?

장애 학생은 제한이 최소화된 교육 환경에서 교육을 받아야 하며 그것이 일반 교육 수업일 수도 있습니다. IDEA의 본질적인 원칙은 장애 학생이 가능한 한 일반 교육 프로그램에 참여할 수 있어야 하며, 거기에서 배제되거나 일반 학생들과 분리되면 안 된다는 것입니다. 장애 아동은 제한이 최소화된 환경에서 교육을 받을 권리가 있습니다. 즉, IEP 팀은 학업, 비학업 및 방과후 활동과 관련하여 장애 학생에게도 일반 학생과 동일한 환경에서 교육과 서비스를 제공하는 것을 고려해야 합니다. 장애 학생은 일반 교육 교실에서 추가 지원과 서비스를 받더라도 학업적 진전을 이룰 수 없을 정도로 심각하거나 해당 교실에 방해가 되는 경우에만 일반 교육 교실 환경에서 제외될 수 있습니다. 모든 장애 학생이 지원 없이 일반 교육 교실에서 성공을 거둘 수 있는 것은 아닙니다. 일부 학생들의 경우 수업 동안 보조 교사의 개별적인 도움이 필요하거나 커리큘럼, 자료 또는 수업 방식을 변경해야 할 수도 있습니다. 그 외에도 주간 특수 학교나 가정 교육과 같이 완전히 다른 환경을 필요로 하는 학생들도 있습니다. 일부 장애 학생은 일반 교육 환경에서 제공할 수 있는 것보다 더 많은 것이 필요하기 때문에 모든 교육구는 장애 학생에게 다양한 교육 환경을 제공해야 합니다. 학생들은 일반 교육 교실과 가장 근접한 교육 환경에서 교육을 받아야 하지만 그 속에서 학업적인 성과도 거둘 수 있어야 합니다. 이러한 교육 환경 범위를 '배치의 연속체'라고도 하며 거기에는 왼쪽 차트에 설명된 옵션이 포함될 수 있습니다.

제 자녀가 IEP를 받았는데 학년도 중에 이사를 가면 어떻게 되나요?

1. 같은 주로 이사: 새로운 교육구는 이전 IEP를 채택하거나 신규 IEP를 개발할 때까지 이전 교육구의 IEP에 요약된 서비스와 유사한 서비스를 학생에게 제공해야 합니다.
2. 다른 주로 이사: 새로 옮긴 주의 교육구가 평가를 실시하고 필요 시 신규 IEP를 개발할 때까지 이전 교육의 IEP에 요약된 서비스와 유사한 서비스를 학생에게 제공해야 합니다.

 

두 경우 모두, 새로운 학교는 귀 자녀의 특수 교육 기록을 즉시 얻기 위해 합당한 조치를 취해야 하며 이전 학교는 해당 기록 요청에 즉시 응해야 합니다.

장애를 가진 제 자녀가 여름에 특수 교육 서비스를 받을 수 있나요?

예.

1. Extended school year(ESY, 연장 학기) 서비스

장애 학생은 IEP 팀의 판단에 학생이 유의미한 교육을 받기 위해 필요하다고 결정되는 경우 여름 동안 특수 교육 서비스를 받을 수 있습니다. 연장 학기 서비스에 대한 적격성은 다음을 토대로 할 수 있습니다.

• 학생이 여름 동안 습득된 실력을 상실할 가능성
• 학생이 연간 IEP 목표를 달성하는 데 여름 프로그램이 필요한지 여부
• 전문가의 추천
• 학생의 교육 이력

교육구는 연장 학기 서비스의 필요성을 결정할 때 IEP 팀이 토대로 삼을 기준을 마련해야 합니다. 귀 자녀에게 연장 학기 서비스가 필요하다고 생각되면 교육구가 제시하는 적격성 기준의 사본을 요청하십시오. 여름 프로그램이 제공되는 경우 IEP의 목표에 부합해야 합니다. 즉, 모든 학생에게 제공되는 일반 여름 학교 교육 과정 참여만으로는 충분치 않을 수 있습니다. 학생의 IEP에 학년도 동안 일대일 도우미를 제공하도록 기재된 경우 해당 학생은 여름에도 일대일 도우미를 제공 받아야 합니다. 연장 학기 프로그램은 학생에게 무료로 제공되어야 합니다. 교육구는 연장 학기 서비스 대상 학생을 위한 적절한 여름 프로그램이 없을 경우 새로 개설하거나 학생이 다른 교육구나 사설 기관에서 제공하는 프로그램에 참여할 수 있도록 해당 비용을 지급해야 합니다. 교육구는 연장 학기 프로그램과 관련된 교통비 및 기타 비용을 부담해야 합니다.

2. 일반 여름 학교 교육을 위한 편의 시설 및 서비스

장애 학생이 ESY 서비스 대상은 아니지만 교육구의 일반 여름 학교 교육 프로그램에 등록하는 경우에도 학교는 학생에게 편의 시설과 전문 교육을 제공해야 합니다. 귀 자녀가 해당 프로그램에 참여하기 위해 추가적인 도움이 필요한 경우 IDEA 또는 재활법 제504조에 따라 해당 서비스를 요청하십시오.

특수 교육 프로그램이 자녀가 학교를 졸업하고 성인으로서 생활하는 데 도움이 될 수 있나요?

자녀의 IEP 번역본을 받을 수 있나요?

예. 자녀의 Individualized Education Program(IEP, 개별화 교육프로그램)을 이해하기 위해 필요한 경우 번역본을 받아보실 수 있습니다.

특수교육 규정에 따라 교육구는 특수교육 동의서 및 “prior written notices 사전 서면 통지.”

를 번역해야 합니다. 특수교육 규정은 IEP 자체를 번역하는 것에 대해 구체적으로 어떠한 사항도 언급하지 않습니다. 다만, US Department of Education(미 교육부) 및 US Department of Justice(미 법무부)는 Civil Rights Act(민권법) 제6편을 준수하기 위해 교육구에서 IEP 번역본을 제공할 준비가 되어 있어야 한다고 명시했습니다. 명시 내용은 다음과 같습니다.

제6편에 따라 학생의 IEP를 비롯한 모든 중요 문서를 LEP[제한된 영어 구사자] 학부모가 이용할 수 있어야 하지만, 그렇다고 해서 모든 중요 문서가 교육구 내 모든 언어로 번역되어야 한다는 의미는 아닙니다. 예를 들어, 일부 상황에서는 시기적절하고 완전한 구두 통역이나 중요 문서의 요약본 번역으로 충분할 수 있습니다. 다만, 교육구는 IEP에 대해 선호하는 언어 지원과 이에 수반되는 학부모의 권리를 제공하기 위해 시기적절하고 완전한 IEP 번역본을 제공할 준비를 해야 합니다. 이는 학부모가 IEP 회의 도중뿐만 아니라 학년도 전반에 걸쳐 자녀의 진척도를 관찰하고 IEP 서비스가 제공되는지 확인하기 위해 IEP를 선호하는 언어로 이용할 수 있어야 하기 때문입니다.

https://sites.ed.gov/idea/files/policy_speced_guid_idea_memosdcltrs_iep-translation-06-14-2016.pdf

자녀의 IEP 팀의 번역본이 필요하시면 자녀가 속한 교육구의 특수교육부에 문의해 주십시오.  

문의 사항이나 궁금한 사항이 있는 경우 Office of the Education Ombuds(OEO, 교육옴부즈사무국)로 전화하시면 도움을 드리겠습니다.